La résistance au darwinisme : croyances et raisonnements

Gérald Bronner

Voilà, on est en cours de didactique, et on parle des conceptions, et de l'évolution... Et je me souviens d'une conférence géniale qu'on avait eu à l'ENS en 2008 par Gérald Bronner, sur pourquoi on croyait que les américains étaient plus bêtes que nous avec leur créationnisme alors que nous on ne valait guère mieux avec notre finalisme. 

Après une heure de recherche, j'ai retrouvé le lien vers la page web de l'ENS correspondant, et de la vidéo. 

Enjoy!

Résumé, résumons - Brousseau

Dans le master que je suis, les didacticiens ne jurent que par Brousseau et la théorie des situations didactiques, ou presque. Comme je vous l'ai dit dans un message précédent, je me suis donc attelée à la lecture approfondie d'un cours qu'il avait donné à Montréal en 1997, intitulé, la théorie des situations didactiques dont vous pourrez trouver le PDF ici, et le résumé par l'auteur, là.

Il m'aura fallu 7 ou 8 heures pour le lire en entier, crayon à la main, en annotant de couleur, en résumant à moitié en même temps sur du brouillon, et après ça, j'avais entendu, compris des concepts, mais j'étais incapable d'avoir une vision claire de ce que j'avais appris à la lecture de ce cours. Il me faut toujours plusieurs lectures, et surtout, je dois réussir à organiser les choses, à les synthétiser pour les comprendre. Je me retrouve à mon insu en cours de prépa de français où l'on devait faire des résumés en 1000 mots de textes incompréhensibles en 10000 mots! 

J'ai aujourd'hui remis au propre mes notes sur un résumé qui est une suite de l'article sur la première partie (encore 3 ou 4 bonnes heures de travail)), mais c'est beaucoup trop lourd et indigeste pour prendre la forme d'une note de blog. Il va encore falloir que je digère un peu pour pouvoir vous en retracer les idées essentielles, sans me perdre dans les détails, et en utilisant mon langage et non pas le sien, mais en ré investissant le vocabulaire propre que je me suis normalement approprié. Chronique donc d'un article à venir!

Modélisation des situations didactiques

Dans cet article je fais une sorte de résumé des idées importantes de la première partie du cours de Brousseau donné à l'université de Montréal en 1997 que je dois lire (et comprendre et retenir) pour mon master. Donc selon le principe que si je sais reformuler et simplifier, j'ai presque compris, je commence!

Quelques définitions pour commencer  :

Une situation est l’ensemble des circonstances dans lesquelles une personne se trouve, et des relations qui l’unissent à son milieu. Une situation didactique est une situation qui sert à enseigner. Dans la conception de Brousseau, la situation didactique est décrite par : 

• Le milieu 
• Le contrat didactique

Dans ce post, on va surtout s'intéresser au milieu, c'est à dire à l'environnement de l'élève incluant ses connaissances au départ de la situation, le milieu matériel, les interactions possibles, l'enseignant... 

L'hypothèse de départ est une hypothèse constructiviste (Piaget) selon laquelle l'enfant construit ses connaissances en s'adaptant à un milieu qui est producteur de contradictions, de difficultés, de déséquilibres. Les connaissances sont vues comme des instruments de contrôle du milieu (réciproquement, une connaissance n'a de sens que par les situations qu'elle permet de résoudre). Il va s'agir alors de définir les caractéristiques du milieu d'une bonne situation permettant l'apprentissage. La modélisation de situations didactiques, c'est l'étude des situations sans étudier la psychologie des élèves ; c'est étudier le jeu d'échec sans étudier ou postuler quoi que ce soit sur le joueur d'échec. 

Une situation didactique est constituée de plusieurs phases : 

• Une situation d'action :  : agir consiste pour le sujet à choisir directement les états du milieu antagoniste en fonction de ses propres motivations. C'est dans cette phases que se montrent les théorèmes en acte par des modèles implicites d'action.
• Une situation de formulation : en suivant Bateson on suppose que la formulation d'une connaissance change ses possibilités d'apprentissage, de traitement et d'acquisition. Cependant la seule formulation ne suffit pas à créer l'apprentissage.
• Une situation de preuve : dans laquelle l'émetteur devient proposeur et le récepteur devient un opposant.
• Une phase d'institutionnalisation ou de validation culturelle :  qui permet de décontextualiser la connaissance.

Il y a évidemment une dialectique entre ces différentes phases, à l'inverse de la pédagogie classique, ici on commence avec la phase d'action et on termine avec la phase de savoir.

Une situation didactique est caractérisée par le choix de la valeur de certaines variables cognitives  (sur l'exemple du dénombrement, le nombre d'éléments à dénombrer est une variable didactique à laquelle correspondent des coûts différents selon la stratégie que l'on choisit (connaissance) pour réaliser le dénombrement). L'hypothèse de Brousseau est que l'on peut calculer les valeurs optimales pour ces variables didactiques par rapport à l'acquisition d'une connaissance donnée.

Conceptions, connaissances et apprentissages : 

Une conception est un ensemble de connaissances et de savoirs fréquemment sollicités ensemble pour résoudre des situations. Chaque manière organisée de traiter une notion mathématique constitue une conception.

L'apprentissage d'une nouvelle connaissance dépend de si elle fait intervenir la même conception (assimilation) ou si elle demande un changement de conception et donc une réorganisation des connaissances anciennes (adaptation). Une connaissance ancienne peut tenir lieu d'obstacle épistémologique au sens de Bachelard pour l'acquisition d'une nouvelle connaissance. La négation des connaissances anciennes sous la forme de contre-exemples est constitutif du savoir.

Brousseau se pose la question de l'existence de classe de situation qui permettraient de réaliser l'apprentissage de toutes les connaissances mathématiques.  Cette hypothèse semble remise en cause aujourd'hui en mathématiques notamment pour l'acquisition de connaissances de niveau universitaire comme les espaces vectoriels.

Qu'est ce qu'une théorie scientifique?

je vous propose de regarder cette courte vidéo qui est plutôt bien faite! 

http://www.universcience.tv/video-scientifique-ou-pas--3233.html

Travail sur la voix et le non-verbal

Jean Duvillard

Dans le cadre de la fac, il y a une formation pour les personnels enseignants sur l'utilisation de la voix et des postures dans le cadre de son enseignement. Cette formation est animée par Jean Duvillard, musicien (diplômé du conservatoire de Lyon), pédagogue de l'enseignement de la musique, qui mène une recherche sur la communication non verbale, sur la voix (comment ça fonctionne biologiquement, quel message transmet-on avec le timbre, le rythme, l'intonation de la parole), et toutes ces choses, en lien avec la formation des enseignants. 

Sont proposées 6 séances de 2h, sachant que j'en ai déjà loupées au moins 2 ou 3. Bon, alors en vrai c'est comment? En premier lieu déstabilisant. Moi je suis pas à l'aise quand on doit faire des trucs genre théâtre danse et toutes ces conneries (noter le ton péjoratif, parce que ça me met mal à l'aise). Et puis en plus, je ne connais pas le groupe, je n'ai pas de rôle à jouer (ni prof, ni élève, ni ....) , donc ça me met dans une situation inconfortable, et j'observe avec réserve ce que l'on nous demande : déplacements en chaussettes (j'aime pas les lieux où faut enlever ses chaussures, version schtroumpf grognon ON), sorte de yoga, travail de la voix, tous ensemble, un par un. JD est un peu casse pied à passer son temps à se justifier : je fais MOI aussi de la recherche, dans mon métier, je suis musicien, c'est ma recherche, moi je prouve, moi j'ai montré, mais ... mais... en fait c'est intéressant (bon, je m'en doutais quand même, sinon je ne serais pas viendue!)

Par exemple une réflexion sur la hauteur de la voix  : 

• Produite par la tête (les voix hautes et un peu nasillardes)
• Produite par la gorge
• Produite avec le ventre/coffre

Plus la voix vient du bas, plus on est ancré dans le sol, plus on porte l'autorité, on attire l'attention... Et bien en pratique, c'est très vrai, et c'est fou ce que ça change la perception qu'on a de quelqu'un quand il change sa hauteur de voix! Et en fait on doit changer sa posture pour changer sa voix, la poule de l’œuf, c'est pas évident mais ya de l'idée!

La deuxième partie de la séance est consacrée à demander à une ou deux personnes de rejouer une scène de cours/conf/... , et puis on va ensemble travailler sur le corps et la voix et leur impact sur le message. C'était passionnant. 

Premier cas : une dame d'environ 35, voix bien posée, mais ultra statique, poings serrés, pas de déplacements, regard panoramique mais pas de connivence. En 2 essais, avec les remarques (en commençant par le positif, et par son ressenti à elle), la différence était juste bluffante!

Deuxième cas : une jeune monitrice présente une activité type TD à ses élèves. La voix vient de la tête, le regard est haut, et ça sonne un peu faux. En 2 essais avec un travail sur la hauteur de sa voix, le résultat est encore bluffant. 

Pour finir, je discute un peu avec lui pour lui demander des références de livre de PNL (cf travail avec les cavaliers et leurs chevaux, comment faire évoluer la communication non verbale des gens? ), mais hors le fait qu'il soit intéressé par le sujet, il ne veut pas recommander de livre car ça ne s'explique pas à l'écrit. Mouais, et dommage.